Литературная курилка

Бесплатная библиотека онлайн


 

Поиск по сайту



 
 

Студенческие работы

 
 

Специальное меню

 
 

Партнеры

Prime RSS - Крупнейший каталог блогов, новостных лент и RSS
 
 

Евпатория сегодня

Новости и события Евпатории

добавить на Яндекс
Система подготовки специалистов в области экономики
Оглавление
Система подготовки специалистов в области экономики
Страница 2
Страница 3
Страница 4
Страница 5
Страница 6
Страница 7
Страница 8
Страница 9
Все страницы

Введение

Переход к рыночным отношениям коренным образом изменил характер функционирования системы управления экономикой. Образовался вакуум в механизме хозяйствования, экономическая система оказалась неуправляемой, остро ощущается недееспособность старых управленческих структур. Создающиеся новые организационные структуры пока не оказывают должного влияния на ход событий. Налицо дефицит знаний, опыта и компетенции кадров всех уровней и всех звеньев хозяйственного управления. Особо обозначился дефицит культуры (политической, нравственной, правовой, экономической и управленческой) в секторах коммерции и предпринимательства. Все это сдерживает стабилизацию и дальнейшее развитие экономики нашей страны.

На ведущие роли выходят предприниматели-собственники с принципиально иной мотивацией к труду. В отличие от обычного руководителя административно-командной системы с волевым типом руководства, современные специалисты в области экономики должны иметь принципиально другие взаимоотношения с государственными органами, специалистами и рабочими.

В социальном плане самая главная проблема формирования рынка это назревшая потребность общества в формировании нового класса людей, которые, вступая в рынок, реально рисковали бы своим достоянием, собственностью и социальным статусом. Только почувствовав всю полноту ответственности за личное благополучие и благополучие семьи, имущество, накопления, здоровье, человек способен осознать свой гражданский долг и нести ответственность не только за себя, но и за состояние дел в обществе и государстве. За осознанием общественного долга обычно идет понимание необходимости повысить свой общеобразовательный уровень, расширить объем специальных и политических знаний, общей и управленческой культуры и непрерывно совершенствоваться в профессиональной деятельности.

Из сказанного следует, что обучение специалистов в области экономики должно быть ориентировано в основном на людей, способных сформировать новый общественный слой, который должен стать фундаментом будущего свободного общества. Эти люди обладают ярко выраженными потребностями в активных знаниях, образовании и самообразовании. Они могут органично вписаться в эффективно действующую систему управления, где свойственная застойному периоду “карательная” педагогика с ее мотивами принуждения, наказания и принудительного контроля заменяется развивающейся педагогикой, основанной на личном интересе обучающихся, их актуальных запросах в системе образования, непрерывном мониторинге знаний и хода индивидуального учебного процесса, поддержки и наставничества со стороны преподавателей.

Экономическая и политическая реформа, проводимая ныне в Украине, требует подготовки специалистов в области экономики, ориентированных на совершенно иные принципы работы и иной тип экономических взаимоотношений, чем прежде. с самого начала реформ резко возникла необходимость в специалистах, изначально воспитанных на рыночных принципах ведения хозяйства. Отсутствие необходимого их количества (наравне с медленно идущим процессом переподготовки уже имеющихся кадров, а также недостаточной развитостью системы экономического образования в Украине) резко тормозит темпы экономических реформ в стране, замедляет их и, в конечном итоге, снижает их эффективность, усугубляя и без того сложную экономическую ситуацию в стране. Явной становится необходимость коренной реорганизации всей системы экономического образования в Украине с учётом новых действующих принципов хозяйствования.

Для этого нужно решить задачи разработки научно-методического обеспечения организации системы подготовки специалистов в области экономики с учетом перспективных требований развитого рыночного хозяйства. Но это совершенно невозможно без учёта накопленного зарубежного и отечественного опыта организации экономического образования. Анализу этого опыта и посвящена предлагаемая к защите работа.

Целью выпускной работы является всесторонний анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки экономических кадров с целью подготовки в дальнейшем предложений по повышению эффективности этой системы в Украине.

При написании работы поставлены следующие задачи:

1. Анализ систем подготовки экономических кадров в развитых странах Запада по основным системообразующим моментам (организация учебного процесса, методы формирования студенческого контингента, основные вопросы управления процессом подготовки экономистов).

2. Анализ системы подготовки экономических кадров в Украине и ситуации, в ней сложившейся. Рассмотрение участия в ней различных по форме собственности секторов.

3. Формулирование предложений по повышению эффективности образовательного процесса в экономических вузах Украины.

Решение поставленных задач осуществлялось на основе изучения достаточно большого массива литературы в основном отечественных авторов, посвященной проблемам современного состояния экономического образования за рубежом и особенностям его развития в Украине. Среди работ хотелось бы отметить обобщающую работу Л.Герасиной «Вища школа: реформування в демократичному суспільстві», посвященную становлению современного украинского образования, в том числе и экономического, также состояние подготовки экономических и управленческих кадров рассмотрено в монографии И.Ф.Зиновьева «Рынок интеллектуального труда», где также рассматриваются эти вопросы. Современное состояние западного экономического образования рассмотрено в ряде монографий и журнальных публикаций, например в монографии Н.Д Никандрова «Современная высшая школа капиталистических государств», работе «Подготовка управленческих кадров во Франции» коллектива авторов, монографии С.А Головко, которая посвящена проблемам французского образования в области экономики и ряде других работ, проливающих свет на составляющие процесса подготовки экономистов на Западе. Современное состояние экономического образования в Украине рассмотрено в ряде публикаций в периодических изданиях.

Данная работа, в согласии с выбранной темой, состоит из введения, двух глав и заключения. Во введении обосновывается актуальность темы, определяются ее цели и задачи. Первая глава «Особенности подготовки специалистов в области экономики в развитых зарубежных странах» посвящена основным особенностям подготовки специалистов в области экономики за рубежом. Здесь рассмотрены основные особенности подготовки специалистов в области экономики в развитых зарубежных странах (США, Великобритания, Франция, ФРГ, Япония), а также опыт некоторых международных программ в этой области. Вторая глава «Отечественное экономическое образование как объект реформирования» посвящена сложившейся в Украине системе подготовки специалистов в области экономики как в государственных, так и в приватных вузах. Выявлены основные проблемы этого процесса, проанализированы причины сложившейся ситуации и возможные пути выхода из нее. Заключение подводит итоги проделанной работы, содержит выводы, а также некоторые рекомендации, которые могли бы быть полезными в процессе реформирования отечественного экономического образования.

Вполне осознанная необходимость реформирования отечественной экономики понуждает к активному восприятию имеющегося зарубежного опыта и критическому анализу своего. Только на этом пути возможно достижение по-настоящему качественных результатов в процессе коренной реформы экономического образования в Украине и всей экономики страны.

1. ОСОБЕННОСТИ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ В ОБЛАСТИ ЭКОНОМИКИ В РАЗВИТЫХ ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ

1.1 Подготовка специалистов в области экономики в США

В течении последнего десятилетия школы бизнеса в Америке росли с впечатляющей быстротой. Каждый крупный университет считает престижным иметь такую школу. В 90-х годах действует около 700 школ бизнеса, выдавших примерно четверть всех магистерских дипломов на планете.

Несмотря на столь бурный расцвет подготовки специалистов в области экономики, многие американские специалисты жалуются на их нехватку. Такой парадокс вполне объясним: ежегодно разоряется примерно 10 % американских компаний, прежде всего небольших, и по мнению ряда руководителей этих фирм, одна из важнейших причин их поражения в конкурентной борьбе - некомпетентность их специалистов в области экономики. Число желающих пройти обучение в школах бизнеса здесь постоянно возрастает. Это и понятно. После 21 месяца достаточно изнурительных занятий по 80 часов в неделю (что само по себе является неплохой практикой для специалистов в области экономики) выпускники престижных школ могут рассчитывать на удвоение своей зарплаты по сравнению с той, которую они получали до приобретения специального диплома. Для американцев это означает получение 60 тыс. долл. в год с неплохими перспективами продвижения по службе.

Неудивительно поэтому, что специалисты экономики, желающие получить высшее образование, готовы платить большие деньги - по 30 у. е. за курс обучения продолжительностью в 21 месяц плюс, по крайней мере, еще 80 тыс. на жизненные расходы с учетом того, что они не будут в течение почти двухлетнего периода получать жалованье по месту работы. Однако для многих начинающих бизнесменов высокая плата за обучение - не помеха.

Эти требования и определяют общий подход к подготовке и переподготовке управленческих кадров в США.

В США имеется три типа школ подготовки управленческих кадров: первой ступени, второй ступени и интегрированные многоцелевые школы.

Школы первой ступени — это, как правило, небольшие, узкопрофессиональные учебные заведения, которые специализируются в определенной области. Обучение носит описательный характер, главная ставка делается на учебники, качество подготовки невысокое. Окончившим такие школы присуждается степень бакалавра.

Школы второй ступени — лучшие школы подготовки управленческих кадров. В середине 70-х годов их насчитывалось девять (при Технологическом институте Карнеги, Колумбийском, Корнельском, Гарвардском, Нью- Йоркском, Стенфордском, Виргинском и Дортмундском университетах и Чикагская школа). В школы второй ступени принимаются лица, имеющие степень бакалавра наук. Всем этим школам, за исключением Дортмундской и Виргинской, предоставлено право присуждать ученые степени магистра и доктора наук в области управления.

В интегрированных школах (а их насчитывается более 100) осуществляется обучение по программам школ как первой, так и второй ступени. Эти школы—основа высшего образования в области экономики и управления. Как правило, они довольно крупные и осуществляют подготовку экономических и управленческих кадров для многих отраслей хозяйства. Им предоставлено право присуждать степени бакалавра, магистра, а некоторым—и доктора наук. В школах этого типа разрабатывается значительное количество учебников и учебных пособий по вопросам экономики и управления.

По своей принадлежности школы подготовки экономических и управленческих кадров подразделяются на государственные и частные. Несколько школ контролируется религиозными общинами.

Американские школы подготовки экономических и управленческих кадров весьма разнообразны как по числу и объему преподаваемых дисциплин, так и по методам обучения. Школы подготовки экономических и управленческих кадров первой ступени должны нести ответственность за общую и профессиональную подготовку студентов. Причем общая подготовка в школах этого типа должна иметь превалирующее значение по сравнению с профессиональной подготовкой, охватывающей дисциплины, непосредственно связанные с подготовкой студентов к практической деятельности в сфере экономики и управления. Например, такие дисциплины, как материальный и финансовый учет, сбыт, статистика управления и им подобные, относятся к группе профессиональных, а математика, английский язык, социология, общественные науки и другие — к группе общих дисциплин. Что касается такого предмета, как экономика, то конкретная экономика и история экономики отнесены к общественным дисциплинам, а прикладная экономика — к профессиональным.

Обследование, проведенное корпорацией Карнеги, показывает, что половина школ подготовки управленческих кадров первой ступени отводит на общие предметы менее 40 % учебного времени, 36 % школ — от 40 до 50 % и 14 % школ — 50 % и более. По мнению Р. Гордона и Дж. Хоуэлла, изучение английского языка и английской литературы имеет первостепенное значение. Далее по значимости в группе общих дисциплин идет математика. Признается, что изучение математических наук в школах подготовки экономических и управленческих кадров поставлено крайне слабо. Около 1/3 из 98 обследованных школ с четырехгодичным сроком обучения не требовали от студентов изучения каких-либо математических или естественных дисциплин.

Из цикла общественных наук в школах по подготовке экономических и управленческих кадров первой ступени преподаются история, политические науки, психология и другие дисциплины; однако отводимое на них время, по мнению американских специалистов, крайне недостаточно. Специалисты США считают, что программы школ подготовки экономических и управленческих кадров в области гуманитарных наук, математики и естествознания, а также общественных наук по своему объему не отвечают современным требованиям и что недооценка подготовки будущих специалистов в области указанных наук может затормозить интеллектуальный рост личности управляющего, а следовательно, и улучшение его деловых качеств.

Если школы первой ступени готовят специалистов экономики и управляющих низшего звена, а то и рядовых специалистов, то школы второй ступени—руководящих работников компаний. Американские специалисты подчеркивают, что в этих школах главное внимание должно уделяться развитию аналитических способностей студентов, умению правильно определять проблемы и пути их решения. Предполагается, что в будущем в процессе обучения управляющих основное внимание должно уделяться не техническим сторонам и прикладным сферам управленческой деятельности, а основным принципам экономики и управления, науке об управлении, успехи которой в значительной степени зависят от развития естественных и общественных наук.

Набор обязательных дисциплин для ведущих школ подготовки экономических и управленческих кадров второй ступени в основном соответствует этим требованиям. Так, например, учебный план Гарвардской школы подготовки экономических и управленческих кадров предусматривает изучение следующих дисциплин: система экономического управления: отчетность и контроль; поведение человека в организации; бухгалтерский учет и система контроля; внешние факторы, влияющие на планирование деятельности компаний; управление производством; управление сбытом, исследовательские проекты и др. Кроме обязательной программы предусматривается специализация в одной или двух областях из числа следующих: управление производством; управление сбытом; управление финансами; системы информации и контроля; экономико-математические методы в управлении; международные экономические связи, деловая деятельность; правительство и общество; кадровая политика и отношения с профсоюзами и т. д.

Основной метод обучения в школах подготовки экономических и управленческих кадров первой ступени — чтение лекций и самостоятельная работа студентов над учебниками и учебными пособиями. Что касается методов обучения в школах второй ступени, то здесь существует несколько концепций, порой прямо противоположных. Так, в Гарвардской школе обучение строится в основном на методике ситуаций, на выработке у студентов опыта самостоятельного принятия решений в любой обстановке. Чикагская же школа считает, что студенты должны прежде всего научиться правильно понимать социальную среду, в которой осуществляется деловая деятельность, а не концентрировать свое внимание на технике выработки решений по отдельным ситуациям. Отсюда в качестве основного метода принимается изучение отдельных предметов с использованием лекций, семинаров, самостоятельной работы студентов; конкретные же ситуации служат лишь для иллюстрации отдельных проблем. Концепция Чикагской школы находит поддержку деловых кругов. В исследовании, проведенном школой подготовки экономических и управленческих кадров университета штата Северная Каролина, приводится мнение группы бизнесменов. Оно сводится к тому, что школа по подготовке экономических и управленческих кадров не в состоянии сделать своих выпускников в одинаковой мере компетентными во всех областях. Более вероятно и логично, чтобы сам бизнес готовил выпускников по вопросам характера производства, бизнеса, оценки степени конкуренции в отдельных отраслях и т. п. Задача школы подготовки экономических и управленческих кадров — образование. Промышленность в состоянии готовить управляющих по конкретным аспектам их деятельности более эффективно, более экономично и с большим умением, чем университет или школа подготовки экономических и управленческих кадров. Последняя будет выпускать специалистов экономики и управления, которые лучше понимают принципы деловой деятельности, нежели специалисты экономики и управления с узкой специальной подготовкой».

После второй мировой войны в деятельности американских фирм начали применяться прикладная статистика и выводы общественных наук, особенно социальной психологии. Это повлекло за собой применение новых методов обучения в высшей школе подготовки специалистов экономики и управления. Один из таких методов получил название «Процесс выработки решений на уровне управляющего». В последние годы этот метод начал применяться школой подготовки кадров в области экономики и управления Карнеги и школой при Массачусетском технологическом институте, а также распространяться и на другие школы второй ступени. Разные школы применяют этот метод по-разному. В качестве примера рассмотрим, как он используется в школе Карнеги (двухгодичная школа второй ступени).

В течение первого года обучения изучаются такие предметы, как административные процессы и организация; экономический анализ и количественные методы; рынок; производство; финансы. В процессе обучения широко практикуются игры с использованием ЭВМ. Цель второго года обучения заключается в том, чтобы расширить понимание студентами социальных факторов, влияющих на создание условий для успешной деятельности фирмы (предприятия). Эта цель достигается изучением таких дисциплин, как политика в области деловых взаимоотношений, роль бизнеса и бизнесмена в экономической, политической, юридической и социальной среде и т. д. Оставшаяся часть времени на втором курсе обучения используется для изучения дисциплин по выбору студентов. Нетрудно заметить, что метод школы Карнеги объединяет в себе методические концепции Гарвардской и Чикагской школ подготовки специалистов экономики и управления. Подобного же рода комбинированные методы обучения применяют и другие школы. Практикуется наряду с прочими метод деловых игр, в которых студенты выступают в роли руководителей конкурирующих фирм, находящихся в определенных условиях производства, сбыта и рынка.

Надо иметь в виду и то, что лучшие американские школы бизнеса могут принять лишь одного из трех желающих. Что же касается школы бизнеса, например, такого престижного университета, как Стэнфордский, то здесь конкурс составляет девять человек на место. В Слоуновской школе бизнеса при Массачусетском технологическом институте конкурс еще выше - 16 человек на место.

При этом следует отметить, что стремительные темпы перемен, происходящих в области экономики и управления, обусловливают такое положение, при котором срок эффективности диплома магистра делового управления равен сейчас не более 7 - 8 годам, в то время как лет десять назад он составлял не менее 12 лет.

Американские школы бизнеса выпускают специалистов экономики, если можно так сказать, международного профиля. Подобная школа при Стэнфордском университете, например, ставит перед собой задачу «подготовки студентов, действующих и чувствующих себя уверенно на мировом рынке». А руководители школы бизнеса Колумбийского университета утверждают, что готовят специалистов, способных «чувствовать себя как дома в любом уголке земного шара».

Какие же выводы могут извлечь наши школы бизнеса из богатого американского опыта? Их немало. Самый же общий таков: школы бизнеса при всем увлечении теорией и наукой должны быть тесно связаны с реальной действительностью. Исследования и теории играют в них важную, но вспомогательную роль. Бизнес - это прежде всего практика. Если школы в будущем хотят выпускать высококлассных специалистов экономики, им необходимо привлекать в качестве преподавателей предпринимателей, бизнесменов, что позволит сочетать лучшие стороны методов обучения. В учебных аудиториях можно чему - либо научиться лишь в том случае, если затем «почти немедленно» применить полученные знания на практике. Школы бизнеса призваны (и этому учит опыт лучших американских школ) поощрять дух конкуренции, что способствует лучшему усвоению знаний.

Многие американские школы бизнеса в значительной степени действуют в обозначенном направлении. Так, слушатели Чикагской школы в течение шести месяцев работают в лаборатории новой продукции, где совместно с учеными участвуют в разработке новейших образцов для компании, заказывающей проект.

К системе экономического образования в США непосредственно примыкает сфера подготовки управленческих кадров. Система управленческого образования (как и в целом высшего образования США и многих других стран) двухступенчатая. После четырех лет обучения на базе общего образования присваивается степень и выдается диплом бакалавра. Для получения степени и диплома магистра делового администрирования требуется освоить еще двухгодичный курс.

У такой системы немалые преимущества, в частности:

* для большинства студентов период обучения ограничен четырьмя годами, они быстрее приступают к работе, меньше людей одновременно отвлекаются из сферы производства;

* две категории дипломов помогают эффективнее организовать специализацию работников, разделение и кооперацию управленческого труда, экономить на оплате за счет использования на менее сложных работах бакалавров, получающих более низкую по сравнению с магистрами заработную плату;

* многие бакалавры стремятся стать магистрами, чтобы заняться более интересной и высокооплачиваемой работой. Дополнительные ступени роста стимулируют как повышение образования работников, так и их лучшую работу.

В рамках программы бакалавра в колледже Мэрилендского университета ставится цель дать студентам общее образование с некоторой специализацией в области учета, финансов, экономико - математических методов в управлении, маркетинга, кадров и трудовых отношений, управления производством, организации транспорта и т.д. Непременное требование при выборе студентом учебных курсов (часть их - обязательная, часть - факультативная) - около 40 % аудиторного времени за 4 года обучения должно приходится на дисциплины, предлагаемые кафедрами колледжа. Остальные набираются из тех, которые предоставляют другие кафедры и отделения университета. При этом средний балл успеваемости студента за весь период обучения должен быть не ниже заранее определенного среднего уровня. Иначе диплом не выдается. Чтобы его получить, нужно вновь платить деньги и проходить те или иные учебные дисциплины.

Вторая стадия обучения - программа магистра - ориентирована в основном на усиление знаний и практических навыков в следующих областях специализации: учет, бизнес, финансы, управление человеческими ресурсами, информационные системы, международный бизнес, маркетинг, исследование операций и статистические методы, организационное поведение и теория организации, транспорт и распределение материальных ресурсов.

На программу магистра студенты зачисляются на основе комплексной оценки по четырем критериям: качество (оценки) учебы на первой ступени; количество баллов по результатам сдачи управленческого вступительного экзамена - GMAT (Graduate Management admission test) ;рекомендательных писем с места прежней учебы или работы и других свидетельств, характеризующих профессиональные качества и умения поступающего. Не последнюю роль играет финансовый фактор (еще одно опровержение пропагандистской идеи «равных возможностей»). Если родственники поступающего пожертвуют университету или колледжу определенную сумму денег с благотворительными целями , то вопрос о его приеме порой решается вне связи с общими критериями. Это особо касается университетов и школ бизнеса, составляющих американскую элиту (Гарвард, Стэнфорд, Слоуновская школа бизнеса Массачусетского технологического института и др.), поступить в которые обычным путем трудно из - за высокой конкуренции, даже несмотря на значительную стоимость в них.

Главные факторы, обеспечивающие интенсификацию обучения в школе бизнеса, сильно связаны с особенностями функционирования американской экономики, то есть с культом индивидуализма, предпринимательства и жесткой конкуренции в борьбе за право выжить и обеспечить процветание. Они сводятся к следующему:

* конкуренция при найме и дифференциация в оплате труда в зависимости от уровня образования и квалификации работника порождают потребность получить образование, несмотря на высокую его стоимость;



 
 

Мировые классики